創造思考的教學策略與實例分享
主講人：潘裕豐
國立台灣師範大學
特殊教育學系副教授
創造思考的意義
相關用語
創意
創新
綜合的能力
創造力
發現
發明
創造性思考
想像力
好奇心
創造的意涵
創造思考的方法
創造思考的意向
創造思考的技能
創造思考的知識
教學創新的意涵
教學創新是不持守傳統或原來之教學方式，教師以新穎或變化之教學方法進行教學，因時因地制宜。
教學創新之目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。
創意教師
實施創新教學之教師教學必須具有創意。強調創造力之三種能力運用：
1.綜合能力：組合
2.分析能力：配套
3.實踐能力：行動力、執行力
創意類型
隱藏型資優者
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非資優者
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隱藏型資優者
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有潛力的資優者
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成功者（卓越表現者）
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年幼的資優兒童
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創意類型
技能
潛能
人格
動機
環境
神聖的靈光
對大都數人而言，創造力像微弱的炭灰-而不是神聖的靈光，搧得愈用力，火燒的愈旺盛。
創造力的基本心態
先要有想法，而後有方法。
運用想像力
先在腦海裡想像一下任何事都會迎刃而解。
愛因司坦說過：「我在思考時不是用語言，而是以躍動的形式和映像來思考。然後在把這些整理起來，努力把他轉換成語言的形式。」
想像是豐富人類類比思考的最佳方式。
創造力的基本心態
有效的正面思考
不管發生什麼事都要對已經發生的現實作正面思考，關鍵在於你作了是正面或是負面的解釋。
在這個世界上真正有關係的不是我們智力高低的程度，重要的是如何運用智力創造出成就來。
創意人人都有
創意不是有無的問題，而是程度的問題。
給孩子思考的空間與時間
容許孩子有不同的見解，接納不同的意見。
創造思考的性質與函數
動機
意向
知識
環境
技能
潛能
創意人的指導原則
樂觀主義
追求成就
實用主義
勇於面對挑戰
富冒險精神
實踐主義者
創意心法之培養
創意六大心法
疑問心
發問心
假設心
整合心
應用心
精進心
創意的觸媒
消除頭腦僵化的十個方法
絕大都數的事物的答案並不指一個
未必須要邏輯化
無視規則的存在
思考時別讓現實所束縛
不要怕犯錯
創意的觸媒
消除頭腦僵化的十個方法
遊戲之心並非膚淺
保持模擬兩可
切莫表示那不是我的專長
想一些愚蠢的事
每個人都有創意力
要求別人遵從你唯一的意見常會抹煞創意
創意如同運動，除非你自己動一動，否則他對你的功用不大。
不要到最後關頭才用頭腦
不要只叫別人必須富有創意，
而忘了提醒自己要富有創意。
創意必須勇於嘗試
創造的本質
創造本質乃是探討創造的基本要素和形成的過程，可以從三方面來分析：
創造能力
創造歷程
創造人格
創造的能力
流暢力(fluency)：意在求多，尋求多樣，量中取質。
變通力(flexibility)：意在求變，尋求應變。
獨創力(originality)：意在求異，與眾不同。
精進力(elaboration)：意在求精，精益求精。
創造情意特質
冒險性
好奇心
挑戰性
想像力
創造的標準
1.創造的產品與其層次
2.創造過程
3.創造人格
創造的層次
即興式的創造（expressive creativity）
技術性的創造（technical creativity）
發明的創造（inventive creativity）
革新的創造（innovative creativity）
深奧的創造（emergentive creativity）
創造的定義（創造力環說）
直覺：高度意識狀態：非來自意識，理性精神狀態可能出自下意識或機警的意識。由於成長與啟發而提昇。
思考：思考狀態：理性的，可測量的。可透過刻意與意識的訓練而發展。
情意：情緒狀態：情緒上自我阻塞、衝突、需要自我認識，自我實現的過程。由創造者展現其情緒。並將之轉移給觀賞者，引出其情感的反應。
感覺：特殊才能的狀態：創造新作品給他人觀賞，需要高度的身心發展。在專長領域中，有高度的技能。
創造力的6P
創造的人（person）：
具有獨立性與自我實現的人格。
創造的過程（ process） ：
發現問題與產生新主意與假設的過程。
創造的產品（product）：
指最後成功的新產品。
創造的環境（place）：
是一種支持性的環境。
創造的壓力（ press ）：
沒有要求即沒有創造。
創造的說服力（ persuasion）：
產品必須能使他人認為有創新性。
阻礙創意的因素
構想的陷阱
創意的毒藥
創意的咒語
發想的魔障
沒有問題，同時也是阻礙了創造力
知覺的障礙
刻板印象和貼標籤
抽離問題的障礙
過分的限制問題
無法從各種觀點看問題
感官的滲透現象
用不超過四條的連續直線貫穿所有的九個點
情緒的障礙
心理學家的看法
害怕犯錯、失敗、風險。
不能容忍曖昧。
喜歡判斷、卻不喜歡創造、發想。
無法輕鬆下來、慢慢醞釀，慢慢思考。
情緒的障礙
缺乏挑戰性；問題不能引起興趣。
過分熱切；急著想一舉成功。
不知道怎樣去想像。
缺乏控制想像力的能力。
無法分清現實與幻想。
文化與環境的障礙
禁忌
解決問題的幽默：幽默是一個健康的構想活動的必備條件。
推理與直覺（必須同時運用） ：推理、邏輯、數字、實用是可取的；感覺、直覺、質的判斷是壞的。
傳統比改變可取：動機是創造力必備的條件。
直線主義
文化與環境的障礙
血統主義
過分關切正確答案
環境的障礙：瞭解自己的有利環境為何。
來自文化與情緒的壓力
總是有答案的老闆：所有的構想都需要有一個能支持他們的現實環境。
理解與表達的障礙
用錯誤的語言來解決問題
沒有充分或變通的使用各種心智策略解決問題
缺少資料或擁有錯誤的資料
沒有足夠的語言技巧來表達與記錄資料
團體與組織的障礙
官僚體制
權威領導
認同需求
要求一致
如果你的想法已經達到和別人一致的程度，你知覺與心智的障礙卻可能會因而增加。
靈感的毒藥
1.不行！
2.太現代（老式）了！
3.別開玩笑了！
4.我們公司時在太小（大）了，無法....
5.現在我們有太多的計畫在.......
6.實際一點！。
7.等一等，看別人做了再說！
8.我沒有看到任何關連.....
9.與規定不符。
10.這不是我們負責的。
11.我敢打賭上級一定選......
12.這不是在計畫內
靈感的毒藥
13.提這計畫太早（晚）了。
14.大眾不會接受的。
15.你還不瞭解問題所在。
16.你正在走錯誤的方向。
17.老闆一定會笑。
18.這不合乎我們目前的原則。
19.太冒險了。
20.你太年輕了，還不懂。
21.這可能不合法。
22.我們以前沒試過。
23.沒有理論基礎。
24.你算老幾？另一號瘋子？
25.這已不是新觀念了。
26.為了什麼？
27.等會兒再說，我很忙。
阻礙創意的話語
諷刺的話(玫瑰帶刺型)：
你該吃藥了。
你發病了呀！
你真天才耶！
真行，出國比賽！（反諷語）
你是外太空人啊！
振作些吧！
搭你嘛幫幫忙！
批評的話（當頭棒喝型）：
你行嗎？
別傻了！
做不出結果的。
醒醒吧，別作夢了！
太誇張了！
少俗了！
瘋子！神經！
阻礙創意的話語
打擊自信心的話（引用成語型）：
公司請你來作夢的嗎？
這是天方夜譚。
太陽打從西邊出來。
真是天馬行空。
如果行的通，天會下紅雨。
你算老幾？
你正在走錯誤的方向。
年輕人，你還不懂。
你還不瞭解問題所在。
你少土了！
吃飽了撐著。
你以為你是發明家啊！
阻礙創意的話語
逃避、推託的話（推拉拖扯型）：
以後再說吧！
太麻煩了！
以前沒有人試過。
不行！
太冒險了。
還不是提這個計畫的時候。
等一等，先看別人怎麼做。
這不是我負責的部份
保守的話（故步自封型）
這未免太現代化了。
大眾不會接受的。
這不合邏輯。
這不合標準。
創意處方
善用「感官的語言」：不要只用一種感官思考
質疑的態度（時時不忘問為什麼）：如果你毫不質疑的接受社會現狀，你便沒有創新的理由
列名單：構想時，不用標籤，而考慮屬性，通常非常有助於創新。
釋放你的潛意識：發想導出更多的發想。
打破組織的禁錮
多讀書
不要急著下判斷
創造的歷程
準備期(preparation)：收集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。
醞釀期(incubation)：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題的方法。
豁朗期(illumination)：突然頓悟，瞭解解決問題的關鍵所在。
驗證期(verification) ：將頓悟的觀念加以實施，以驗證其是否可行。(Walles, 1926)
創造的歷程
Olson 的力行「DO IT」創造歷程
界定問題(define the problem)
開放心胸以容納各種可能的解決方法(open yourself possible solutions)
確定最佳的解決方法(identify the best solution)
付諸行動(transform it into action)
創造性問題解決策略與過程
Olson 的力行「DO IT」創造性問題解決策略
界定問題(define the problem)
開放心胸以容納各種可能的解決方法(open yourself possible solutions)
確定最佳的解決方法(identify the best solution)
付諸行動(transform it into action)
創造的過程圖
認清問題
界定問題
擴散、開放的思考：
腦力激盪、心智繪圖
曼陀羅法、六頂思考帽
產生大量的點子
聚斂、分析的思考：
卡片法、出入法、魚骨頭法
樹狀分析法
找出最佳創意
行動
創造過程中的教學方法與策略
擴散思考的策略
結合思考的策略
聚斂思考的策略
創造的發明策略
提昇靈感的策略
擴散思考的創造策略（一）
腦力激盪法（brainstorming, BS）
改良式的腦力激盪法
筆記式腦力激盪法（MBS法）
會前卡片式腦力激盪法（NBS法）
卡片式腦力激盪法（CBS法）
635默寫式腦力激盪法
腦力激盪術的原則
腦力激盪是指一群人在很短的時間內產生大量的點子
原則一：暫緩批判：具有抑制的作用
原則二：歡迎自由聯想：具有擴展的作用
腦力激盪術的原則
原則三：從量中取質：具有擴展的作用
原則四：鼓勵巧妙的利用並改善他人的構想（搭便車理論）：延伸、結合、改良別人的想法，具有轉化的效果（精進力的運用）。
擴散思考的創造策略（二）
心智繪圖（mind map）
是一種打開心靈自由通道的方法
是一種放射式思考
心智繪圖的天然結構圖
心智繪圖的天然結構圖
心智繪圖的天然結構圖運用
心智繪圖
心智繪圖
結合思考的創造策略
狂想類推
直接類推
擬人類推
符號類推
類比法
你會把當老師比喻成
從台北開車到恆春
吃一頓豐富的饗宴
在院子裡除草
釣魚
直接比擬
將兩種不同的事物，彼此加以譬喻，藉以觸類旁通，舉一反三。例如將雨傘比喻成降落散。
直接類比主要是簡單地比較兩種事物或概念。他的作用在於將真正的問題情境、或主要的要件，轉換到另一問題情境或主題，以便對問題情境或主題產生新的觀念。在譬喻時可以利用人、動植物、非生物等等去進行辨識作用。
直接比擬例子
一隻毛毛蟲對一隻蝴蝶就像一隻蝌蚪對...
一根頭髮對一束頭髮就像一棵樹對...
頭腦對思考就像眼睛對視覺…..
………..
語言與圖形的創意
自身比擬（擬人類推）
以個體為中心對問題中各要點進行認同。主要是在破除個人嚴密的內在控制與理性行為。
自身比擬即是將事物擬人化或人性話。例如童話世界中的動物、工具或玩具都成為有生命的人物了。
象徵類比
用象徵的方式來表達，十字架代表象徵基督教：大衛星象徵猶太教：鴿子象徵和平：灣月象徵回教。
哪些事物適用象徵類比？
你會用什麼符號來代表戰爭？
你會用什麼符號來代表春天？夏天？秋天？冬天？
你會用什麼符號來象徵溫暖？
模仿「樹是風的鏡子」造句
冷淡是熱情的敵人
意識是真實的枷鎖
群星是夜幕的小黃花
戲水是鴛鴦的愛情
實驗是原理的過濾器
無敵是寂寞的好友
標題是作品的桂冠
藍海是青天的倒影
歷程是始終的橋樑
天才是白癡的倒影
凹是凸的空間
擴散思考的創造策略（三）
曼陀羅技術（mandol）
擴散思考的創造策略（三）
六頂思考帽：扮演思考角色
白帽：事實與數據。想像自己像是提出數據與事實的電腦。
紅帽：情緒與感覺還有預感和直覺。讓思考者說：「這就是我的感覺。」
黑帽：實質與方法。注重負面的評估，指出一切錯誤的地方。為什麼他行不通的理由。
擴散思考的創造策略（三）
六頂思考帽：扮演思考角色
黃帽：正面、肯定、建設性與機會的思考。代表陽光與樂觀。
綠帽：創意與水平思考。新想法、新觀念與新認知。象徵成長、與種子的價值。
藍帽：冷靜、控制。想像一個操縱控制盤的人，有如樂團的指揮，指揮其他的思考帽的運用。
聚斂思考的創造策略（一）
屬性列舉法
特性列舉法
缺點列舉法
希望列舉法
型態分析法
分析與推理
有十個袋子，每袋有十枚金幣，每個金幣重十克，但有一袋是假的金幣，假的金幣每枚重11克，現在有一個只能秤一次的秤，而且完全不知道是那一袋才是假的，那該用什麼方法才能夠知道假金幣是在那一袋呢？
綜合與推理
你的抽屜中有黑色和紅色的筆，兩者的比例是5：6，在晚上沒有開燈時，你分辨不出黑色和紅色，假如你要確保每一次去抽屜拿筆都一定拿到一雙相同顏色的，你至少應該拿幾支筆才行。
語言與圖像創意
語言與圖像創意
創造的發明策略（一）
動詞檢核法
加一加
減一減
除一除
變一變
換一換
玩一玩
摺和疊
分與合
反方向
速簡化
組合是創意的基本法則
加一加也可產生創意
創造的發明策略（二）
奔馳法（SCAMPER）
替代、替換
結合、組合
改變
修正、修改
用來做其他用途
顛倒
重新安排
發明的策略（三）
需要為發明之母？懶惰為發明之母？
人們常要為騷擾他們的東西轉變為發明的靈感
討厭東西陳列法：
原則：
所先列出討厭東西名單
從這些名單中挑出幾個比其他更可能轉變的發明項目。
開始刪減之前，先考慮每項的解決方法。
如果該項有聰明的解決方法，這個需要可能比較有潛力。
與上面兩種發明方法合用。
Stand
Rain
Eyedrops
Daddynurse
Noodle
MRT
Butter
Cold
提昇靈感的策略
潛意識的解放
靈修
瑜珈術
打坐、禪修
冥想
腹式呼吸法
感性與直覺訓練
實際的作法
創新教學研究會之組成
創新教學研究會之功能
創新教學研究會之運作
創新教學研究會之成果
資優教育研究小組之任務
學校辦理資優教育SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）
發展學校本位的資優教育目標（訂出短中程教育目標）
課程設計、發展、進程、評量
教學模式與方案之蒐集、分析、綜合
教材蒐集、分析、綜合、系統化組合
創意結語
用心
創新
新興
新星
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